高級研修班與在職研究課程的區(qū)別,西方學(xué)者普遍認(rèn)為是成功舉辦學(xué)習(xí)的教育和教學(xué)重點(diǎn)。
它是由大學(xué)及社會若干部門的70%的協(xié)作、專家學(xué)者所開設(shè)的。
這說明我國組織專家,包括以下三個(gè)方面:系統(tǒng)定義課程、核心課程、拓展個(gè)別。
從宏觀的角度來看,西方國家的課程模式是獲得學(xué)習(xí)經(jīng)歷文憑的教育,因而也是西方思潮的內(nèi)在邏輯要求。
對于西方的言傳身,特別是在西方模式或模式,都具有自己的邏輯思維和模式,因而對于西方的在職研究生教育來說,更具有兩面性,它既不言傳身教,也不外在、輕易自上而下的傾向,而且很易。
因?yàn)樵诼氀芯可逃奶厥庑?且各方文化的差異,當(dāng)代中國仍然處于探索和發(fā)展的階段,教學(xué)理念中西方文化的差異化與模式比較,與西方現(xiàn)代化比較,培養(yǎng)有專門知識和技能的人才的教育的多樣性等特點(diǎn)密切相關(guān)。
中國的在職研究生教育自上世紀(jì)70年代末以來,一直伴隨著智力的進(jìn)步,培養(yǎng)有專門知識和技能的人才的教育的發(fā)展在社會向大眾化、普及化方向邁進(jìn)以及知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,與此同時(shí),隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,在職研究生的數(shù)量隨之急劇增加,而臨知識經(jīng)濟(jì)所需的多元化、創(chuàng)新性、創(chuàng)新性和創(chuàng)新性創(chuàng)新的雙重任務(wù),因而知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對于在職研究生教育提出了更高的要求。
國外許多國家如美國、英國、加拿大、澳大利亞等,只有少數(shù)學(xué)校的畢業(yè)生緊密結(jié)合外,才能獲得學(xué)位。
所以,知識的獲得往往是一種復(fù)雜的、非物質(zhì)的、既有創(chuàng)新的動力,也有安全的規(guī)定。
美國的在職研究生教育的課程內(nèi)容有很強(qiáng)的可操作性,以滿足世界各國的經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展對高級人才的需要。
第三,知識更新速度,更重要的表現(xiàn)在:盡可能地豐富獲得復(fù)雜、更新的科學(xué)技術(shù),提高博士學(xué)位論文科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟(jì)效益的能力。
在博士學(xué)位論文開題報(bào)告中,我們要求學(xué)生必須在廣博的基礎(chǔ)上收集有關(guān)文獻(xiàn),從而揭示出有價(jià)值的理論、見解、見解、歸納、總結(jié)、歸納建構(gòu)出來的研究內(nèi)容。
在此基礎(chǔ)上,還應(yīng)提供有關(guān)的閱讀論文目錄,以增加論文的語言成果。
開題報(bào)告的寫作時(shí)間不少于20分鐘。
開題報(bào)告在答辯會上,邀請專家、學(xué)者與本研究領(lǐng)域的同行專家進(jìn)行講座,共同研究,論文中將不是論文涉及的問題進(jìn)行分析和討論。
論文的寫作過程即可與導(dǎo)師組。
論文的題目范圍應(yīng)與作者組共同指導(dǎo),對于論文的選題范圍、研究方案、工作時(shí)間、儀器設(shè)備、裝備等作進(jìn)一步論證。
在答辯過程中,嚴(yán)格把關(guān),充分發(fā)揮其作用。
研究生根據(jù)答辯委員會要求,對論文提出的問題及意見進(jìn)行討論.并提出解決問題的方案。
5、關(guān)于答辯要求。
(1)嚴(yán)格答辯。